「A I生活革命」幕開け

今朝の日本経済新聞から始まった「AI大競争時代」連載の見出しです。米国で開催中の世界最大のテクノロジー見本市「CES」では、約４０００社の参加企業がAI活用策を競ったとのこと。「超頭脳を使いこなして顧客の心をつかめるかが、AI大競争時代の浮沈を握る」と記されていました。

最近新聞で「AI」という文字を見ない日はありません。普段の生活や仕事でも頻繁にChatGPTと会話するようになりました。簡単に知りたいことを教えてくれるAI時代です。果たして、学校の勉強にはどんな意義があるのか。「優秀」な人とは、どんな人なのか。これから「学び」に向き合う人たちに、その意義をどう伝えていくべきか。筆者が持つ教員免許の教科、中学校社会科で考えてみたいと思います。今回のテーマは、「暗記」について。

■「暗記」は何のため？

学習指導要領によると、中学校社会科は「社会的な見方・考え方を働かせ、課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家および社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎」を育成することを目指しています。

その社会科で育みたい「資質・能力の基礎」は、次のとおり。

▲「中学校学習指導要領　第２章　社会　第１目標」より　下線部は筆者加筆

筆者が引いた下線部分に着目していただければわかる通り、「覚える」という言葉はありません。社会的な事象について理解する。情報を調べまとめる。議論、考察、判断する……。こうして見ると、現代の社会科では、AIのある実社会でも役立ちそうな能力を培うことをゴールとしているようです。しかし実際、学校のテストでは「どれだけ覚えているのか」を問われることが多い。本日１日目を迎えた共通テストも、もちろん持ち込みは不可でした。

これは「公民としての資質・能力をつけたら必然的に覚えているものだ」という前提があること、それらの資質・能力があるかを確認するために「知識」を問うのが一番効率的であることなどが理由でしょう。小論文やレポート、ディスカッションの様子などでそれを測るとなれば、膨大な労力を要します。

また、「公民としての資質・能力」をつけずとも、とにかく一度覚えてしまった方がその後で学ぶ社会科のあれこれを理解しやすいから、という理由で暗記が求められることもありますが、それもあくまで「暗記が最終目的」というわけではありません。例えば、時代の順番、各時代の始まる年号、中国の国名の変遷、日本の都道府県など、意味はわからずとも初めに覚えてしまった方が、後の勉強で理解が早く、学びが面白く感じることがありますから。

しかし、受験競争が激化すればするほど、「公民としての資質・能力」を培うことはすっ飛ばして、「必然的に覚えている内容」のみを暗記してしまおう、と考える人たちが増えるのも当然です。学校で「資質・能力の基礎」を培うことが難しかった人ほど、塾や予備校などで「受験テクニック」を重宝するようになります。結果、「AIに聞いたらすぐ答えられるような知識のみを身につけた人」が増えてしまうわけです。

■「公民としての資質・能力」をゴールとするために

この状況を打開するために、どうすれば良いか。

そもそも、学校の勉強が「公民としての資質・能力を培うこと」だと、実感を伴って理解している人はあまりいません。学校での勉強は「テストや入試で出てくる概念をわかりやすく理解するため」と考えている人が多いのではないでしょうか。まずは、今学びに向き合っている人が、学びの意義を改めて捉え直すことが第一歩でしょう。どれくらいの教育者が、それを自分なりの言葉に落とし込み、子どもに伝えられているのか。学びの中で子どもがそれを実感できているのか。気になるところです。

以前ほど「学びの意義」が明確に見えづらい時代だからこそ、子どもと一緒に「なぜ社会科を学ぶのか」を考えてみるのも手かもしれません。中高生であれば、学習指導要領の冒頭を見せて、「理解する」「考察する」「まとめる」ことができるようになったら、どんな良いことがあるのだろう？逆に、これができないままだと、何に困るだろう？とじっくり考えてみる。そうすれば、これから彼らが勉強に向き合うたびに、その目的を深く理解した上で有意義な時間を過ごすことができるかもしれません。

学校、授業、テストの意義。それぞれを見つめ直せば、自ずと「AIのある時代の教育」の形が見えてきそうです。学校教育関係者や児童生徒に限らず、学びに向き合う全ての人が、「学び」を根源から考えることで社会全体の教育観が絶えずアップデートされていくことを期待します。

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